作为中共安徽省委党校（安徽行政学院）哲学教研部的一名教师，我始终坚信，党校课堂是传播党的创新理论的重要阵地，而一门精品课程的开发，背后往往凝聚着选题的智慧、备课的匠心与教学的感悟。我以获评全省党校（行政学院）系统精品课《学习贯彻习近平生态文明思想》为例，分享从选题到打磨的全过程。
选准课题：以学术积淀回应时代命题
党校教师的课程选题，既要立足学术根基，更要紧扣时代脉搏。我的博士论文以“生态责任”为研究方向，这为我深耕生态文明领域奠定了理论基础。党的十九大提出“坚持人与自然和谐共生”的基本方略后，我敏锐意识到，这一重大战略部署正是党校教学需要深入解读的时代课题。于是在主体班开设《坚持人与自然和谐共生》专题，试图从学理层面阐释生态文明建设的理论逻辑。
2018年，习近平生态文明思想正式确立，这一科学理论体系对教学提出了更高要求：从“方略”到“思想”的升级，意味着课程需要更系统的框架、更深刻的解读和更鲜活的实践支撑。我迅速调整研究方向，将习近平总书记关于生态文明建设的重要讲话、指示批示作为核心学习内容，同时关注安徽本地实践——从长江大保护到林长制改革，从新安江生态补偿机制到“千万工程”安徽样本，这些兼具地域性与典型性的案例，成为我锚定《学习贯彻习近平生态文明思想》专题的重要依据。
党校课程的生命力在于“顶天立地”——既要吃透“上头”的理论高度，又要接好“地头”的现实需求。学术积累是选题的“根”，时代需求则是选题的“魂”，唯有将二者结合，才能让课程既具学理性，又有现实关怀。
备课打磨：在“三重追问”中雕琢精品
备好一门党校专题课，需要经历“理论淬火”“实践研磨”与“教学雕琢”的多重考验。在《学习贯彻习近平生态文明思想》的备课过程中，我始终以三个问题为导向，推动课程不断优化。
以“讲全讲准”为底线：构建理论“四梁八柱”。习近平生态文明思想是一个逻辑严密、内涵丰富的科学体系。为了避免“碎片化”解读，我系统研读《习近平谈治国理政》中关于生态文明的重要论述、《习近平生态文明思想学习纲要》等，梳理出贯穿这一思想的立场、观点、方法，构建起“理论溯源—核心要义—实践路径”的三维框架。同时，对照中央权威文件，逐字逐句校准表述，确保每个理论观点都有出处、每个数据案例都有依据。
以“学员需求”为导向：打通“供给侧”与“需求侧”。党校学员来自不同岗位，对课程的需求差异显著。为了避免“自说自话”，我采取“双向调研”策略：一方面同乡镇干部、环保单位工作人员进行沟通，了解他们在基层治理中遇到的生态难题；另一方面，在不同主体班次课间主动交流，收集学员反馈。
以“价值效能”为标尺：让每一分钟都有“含金量”。党校课堂的时间有限，必须杜绝“注水”内容。我将教学过程拆解为“导入—阐释—互动—升华”四个环节，每个环节都设置明确的目标。在导入部分，我摒弃传统的“理论铺垫”，提纲挈领式地梳理并展现习近平生态文明思想的形成、确立、丰富与发展的过程，结合学习贯彻这一思想的安徽行动来抓住学员注意力；在阐释核心观点时，采用“关键词＋案例”模式，注重将习近平生态文明思想的主要观点与具有典型性和代表性的案例相结合，引导学员更为深入系统地理解；互动环节则是在课程中坚持问题导向，如“十个坚持”的逻辑关系等，促进学员学思结合，有针对性地解疑释惑；结尾部分，我会进一步凝练主题，采用播放习近平总书记相关讲话视频、江淮大地生态文明建设美丽画卷等较为形象生动的方式，增强学员将思想自觉转化为行动自觉。
备课如“烹小鲜”，既要讲究“火候”——理论深度与实践温度的平衡，也要注重“调味”——案例选取的精准性与表达技巧的感染力。每一次试讲后的修改、每一个案例的替换、每一张PPT的排版，都是向“精品”靠近的微小却关键的一步。
站在三尺讲台上，党校教师肩负的是“把鲜活的思想讲鲜活，把彻底的理论讲彻底”的重任。愿我们都能以“功成不必在我”的襟怀和“功成必定有我”的担当，在选题中找准方向，在备课中打磨匠心，在授课中传递信仰，让每一堂课都成为照亮学员思想的“火种”，让党的理论之花在基层广袤大地上结出丰硕果实。【作者单位：省委党校（安徽行政学院）哲学教研部】
